在阳光明媚的秋日里，我院423学前教育3班的学前教育学的课堂上迎来了一位同学们熟悉的面孔-----南昌市湾里管理局第一幼儿园的李静园长，我院诚挚邀请李园长担任本学年学前教育学的特别讲师，开展以《幼儿园课程改革历程》为主题的一线名师进课堂活动，同学们对李园长的再次到来表示了热烈的欢迎。

 在教学活动开始前，李园长关心的询问了同学们上一周前往幼儿园见习的体验感受，引导学生回顾在幼儿园所见到的教学课程。并以此为引介绍了本次教学活动的主题，李园长表示，希望通过她的亲身经历让同学们对我国学前教育的课程改革、课程设置的情况有一个比较全面和直观的认识。

 在活动伊始，李园长向学生展示了1952年教育部颁布的《幼儿园暂行规程（草案）》一文件，深入解读其历史意义，文件里明确了体育、语言、认识环境、图画手工、音乐、计算机的目标要求，奠定了分科教学模式的基础。李园长回忆起当时幼儿园老师的分科备课和教学活动，提到这种传统教学模式在现代教育理念下存在的诸多不足，如忽视幼儿全面发展、缺乏灵动性等。

 随后，李园长指出，随着我国经济的不断发展，学前教育呈现快速发展的状态，幼儿园课程建设日益受到重视，我国迎来了幼儿园第一次课程改革，进入到了综合课程阶段。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》的出台，将学前教育内容划分为健康、态度、语言、社会、科学、艺术五大领域，并强调这些领域内容的相互渗透和整合，以促进幼儿在情感、能力、知识、技能等方面的全面发展，让幼儿课程有了质的飞跃。

接着，李园长向同学们介绍综合课程的概念，为了让同学们更好了解在新时期，幼儿园教师是如何把五大领域的知识有机渗透在一起教学的，李园长向同学们展示了两则自己园所的优质教案。根据这些教案，同学们细致了解到了课程设计中的重点。同学们对于课程目标应该如何实现这一问题产生了极大兴趣，针对同学们的疑惑，李园长指出，她所在的幼儿园采用了‘主题统整、领域渗透’的内容架构模式。包含以下两点：1．通过主题对各年龄段的教学内容进行垂直整合，增强学习目标及内容的递进性。2．通过主题对各领域进行水平整合，使之相互联系、渗透。同学们了解到通过这一模式以及幼儿教师自身过硬的专业本领，教学目标是比较容易实现的。

在此之后，李园长向同学们提出了一个问题:综合课程有哪些不足之处?这一问引发了同学们深刻的思考，现场同学们围绕这一问题开展了激烈的讨论。其中，刘钊洋同学回答道：“课程安排还是有主题的，是被框住的，预设好的。没有根据儿童感兴趣的事物进行课程安排。”李园长对此表示认可，并围绕“感兴趣”一词解释“生成课程”的概念。她还分享了一篇自己园所内教师的生成课程故事《蚁不小心遇见你》，展示儿童对生成课程更加感兴趣的事实。通过李园长的分享，同学们更加了解到从预设活动教学到生成活动教学的变化，体会到了教师教育观的转变。

在幼儿园课程最新的改革的介绍中，李园长通俗易懂的话语帮助学生了解到了园本课程的概念。李园长提到：“在生活化、游戏化课程的基础上，我们还研发了独属我园的园本课程，分别是“乐课程”和“社团课程”。李园长通过图片和视频向同学们展示了她所在的园所内独特的园本课程。李园长以社团课程为例，指出:这些园本课程的开展，并非单纯为了教学而对幼儿进行高要求的训练，而是基于儿童自身的兴趣爱好，旨在促进儿童健康快乐成长。

在活动的最后，同学们纷纷表示，李园长展示的生动案例让他们对幼儿教育的未来发展有了更清晰的认识和更深刻思考，进一步加深了他们对幼儿园课程改革的理解。园长强调，课程建设和教育理念的转变不仅仅依靠她的介绍和分享，更需要同学们亲身去实践，去探索。她指出，理论知识固然重要，但将知识与实际教学结合起来才能真正理解教育的本质。

最后，李园长希望同学们能在未来的职业生涯中，持续关注教育改革的发展，坚守对教育的热爱，将所学知识运用到实际中，为提升幼儿的成长和发展贡献自己的力量。这样的期待不仅让同学们感受到责任与使命，也激励着他们在追求教育事业的道路上不断前行。（文/图：学前教育学院 编辑：魏亚冲）