不一样的体育理论课堂

不一样的课程学习体验

不一样的学业质量评价

体育理论课程学习氛围如何？上课想睡觉，下课就清醒？

枯燥？听不懂？今天，小编带你了解一门学习过程很“苦”，但结果却很“甜”体育理论课程。

《学校体育学》是体育教育专业核心课程，是根据体育师范类专业学生核心素养需求以及人才培养方案而设置，对师范生核心素养的培养具有重要作用，为培养未来“四有好体育教师”奠定理论与实践基础。根据近几年教学观察与问卷调查分析，对本课程的教学现状描绘精准画像。体育教育专业学生的基本学情：学生感性思维能力较强、不喜欢枯燥的理论讲解和说教，大多数知识点处于“记忆”阶段。

举措1 精准画像：依托“数据库”精准研判学情

根据近几年教学观察与开学第一课问卷调查的数据分析，捕捉课程学情，精准描绘画像。学习认知方面：学生感性思维能力较强、不喜欢枯燥的理论讲解和说教；学习习惯方面：自主学习和合作探究学习不足，学以致用能力和理论转化实践的能力还不足。现有知识储备：已完成基础理论课程学习，初步具备了一定的体育理论基础和学习能力，但学习能力较为单一，大多数知识点处于“记忆”阶段。

举措2 模拟课堂：推进“案例库”攻克重点难点

图1 学生8分钟模拟课堂

根据师范专业特点以及教师教育类课程目标要求，每位学生走上讲台尝试讲解预习的知识点。知识点教学小组根据教师安排提前预习，并结合小组研讨，分析该内容的重点与难点，尝试通过案例解读、文本分析等，解决教学难点问题。

举措3 成果导向：采用“积分制”学习评价机制

图2 期末积分兑换奖品与抽奖活动

   教学团队尝试让学生真正参与到课堂学习中来，学生每次参与课堂教学活动（线上、线下）都将获得相应的积分，根据积分评价学生课堂参与成绩，学期末学生可以根据个人年度积分参与兑奖以及抽奖活动。

举措4 思政育人：开展“共同体”一体浸润思政

图3 教师参与小组研讨活动

思政教师、课程授课团队共同挖掘学校体育学思政元素，授课教师参与小组研讨，形成“共同体”。一是从原有教学内容中挖取和提炼思政元素，与学校体育学教学内容有机融合，既培养学生的教育情怀，又促进其体育专业知识掌握。二是将课程思政从显性教育转为隐性教育，巧妙地将红色校友故事、不同历史时期教师政策等内容，合理的嵌入到课程教学中，强化学生的教育情怀、爱国敬业的价值观。

文：涂文俊

图：涂文俊

编辑：钟久明

初审：查欢

复审：李爱珍

终审：梁芳